lunes, 27 de junio de 2016

Valoración de la repercusión didáctica del curso "Creative Methodology"

INFORME VALORATIVO SOBRE LA REPERCUSIÓN DEL CURSO “CREATIVE METHODOLOGY” EN MI PRÁCTICA DOCENTE DURANTE EL PRESENTE CURSO


La realización del curso de formación del profesorado “Creative Methodology” en la institución Oxford House College de Londres en verano de 2015 ha contribuido desde diferentes puntos de vista al enriquecimiento de mi práctica docente. Centraré este recorrido en 4 puntos principales que se han visto influidos por lo aprendido y reflexionado en este curso:

1) Elaboración de proyectos por tareas
2) Gestión de clase /departamento de inglés y formación docente
3) Programas de movilidad

1) Elaboración de proyectos por tareas
En relación a este punto, he de exponer que durante el presente curso he puesto en marcha en 1º y 2º ESO la realización de proyectos por tareas cada 2/3 unidades. Con ello persigo:
- facilitar el trabajo colaborativo poniendo en valor las capacidades y habilidades de cada alumno
- fomentar el aprendizaje multimodal, para que cada alumno desde su estilo de aprendizaje trabaje más cómodamente; he sido especialmente sensible a la teoría de las IM de H. Gardner
- promover la competencia digital
- fomentar las destrezas de expresión e interacción oral
- fomentar la autonomía en la búsqueda y tratamiento de la información y las fuentes

He realizado varios proyectos, de los cuales incluyo a continuación un ejemplo de cada curso.

1º ESO

1st ESO PROJECT BASED LEARNING: HOUSING DESIGN

OPTION 1: MY HOUSE PLAN

TOPIC: HOUSING                      OBJECTIVE: To draw the plan of your own house
LEVEL: 1st ESO                       TEAM: Individual work (1 person only)
ROLES: Designer

TASK: Go along your house to collect information about the design of it and draw a plan including the rooms and main objects in them. Have a look at the model plan below as an example. You can use the resources provided below or make your own design.
Resources:



OPTION 2: A 3D ROOM PLAN

TOPIC: HOUSING            OBJECTIVE: To draw the plan of one room of your own house
LEVEL: 1st ESO                   TEAM: Individual work (1 person only)
ROLES: Designer

TASK: Choose a room from your house to draw a 3D picture of it. Include pieces of furniture and electric appliances and label them. Have a look at the model drawings below as an example.


OPTION 3: OUR DREAM HOUSE PLAN DESIGN

TOPIC: HOUSING                      OBJECTIVE: To draw the plan of your dream house
LEVEL: 1st ESO                       TEAM: 3-4 people
ROLES: Designers

TASK: Design your dream house. Include as many rooms, floors and shapes as you like. You can use the resources provided below or make your own design. Remember you are a team and have to share your work. Be creative and imaginative!!

Resources:


OPTION 4: A 3D DREAM HOUSE PLAN DESIGN

TOPIC: HOUSING                      OBJECTIVE: To draw a 3D plan/design of all the rooms of                                                                                    your dream house
LEVEL: 1st ESO                       TEAM: 3-4 people
ROLES: Designers

TASK: Decide the number of rooms your dream house has. Now you should draw/design a 3D picture of each of those rooms. Include as many rooms, floors and shapes as you like. Include pieces of furniture and electric appliances and label them. Remember you are a team and have to share your work. Be creative and imaginative!!

Incluyo a continuación fotos sobre la exposición del proyecto sobre animales que también realizaron los alumnos de 1º ESO.
 


2º ESO

2nd ESO PROJECT BASED LEARNING: MEANS OF TRANSPORT

OPTION 1: MAN’S TRANSPORTATION METHODS THROUGH THE AGES. MEANS OF TRANSPORT IN THE PAST, PRESENT & FUTURE.

TOPIC: Means of transport                OBJECTIVE: To learn about the evolution of means of transport
LEVEL: 2nd  ESO                      TEAM:  Individual work or pair work
ROLES: Researcher & creative poster designer
TASK: Homo Sapiens made a big journey from being an apelike creature to become a bipedal species. Soon after that he used animal motion (donkeys, oxen, etc.) to move faster covering longer distances. Now it is your turn to complete the picture of means of transport to the current time!! You can either design a poster or build a real timeline.  
RESOURCES:

OPTION 2: UP IN THE CLOUDS. WHY CAN PLANES FLY?
TOPIC: Means of transport   OBJECTIVE: To learn the principles of flying and know about flying                                                    related jobs
LEVEL: 2nd  ESO                  TEAM:  Individual work (1 person only)
ROLES: Researcher and creative poster designer.
TASK: Visit the sites below and collect information about the principles of flying. Why can paper airplanes fly? What about heavy aircrafts? Explain the 4 forces that primarily effect aerodynamics. Why is propulsion so important to fly? Which altitude do planes have to fly and why? Would you be able to name the parts of a plane? When you know how planes fly, learn about flying related jobs such as a pilot, an air hostess and an air controller. Who knows, perhaps one day you could decide to become one of them!!    

RESOURCES:

OPTION 3: ALTERNATIVE ENERGY. ELECTRIC CARS et al.

TOPIC:  Means of transport      OBJECTIVE: To learn about clean and sustainable means of transport
LEVEL: 2nd  ESO                TEAM:  Individual work (1 person only)
ROLES: Researcher & creative poster maker
TASK: Learn about     the use of an environmentally-friendly means of transport such as electric cars. Say how they work, why we should use them and how spread their use is. Add information about any other green means of transport such as bikes. Do people use bikes in Granada on a regular basis? Is there a consistent cycle lane system?          

RESOURCES:
http://www.kids.esdb.bg/smart_inventions.html
http://www.movilidadgranada.com/bici_index.php?idioma=en


OPTION 4: MOVING AROUND GRANADA!

TOPIC:  Means of transport               OBJECTIVE: Learn about the transportation system in Granada
LEVEL: 2nd ESO                       TEAM:  Group work (3-4 students)
ROLES: Researcher & short video maker
TASK: You have to produce a video presenting the different transportation systems in the city of Granada: railway station, taxi ranks, bus and coach station, airport, cycle lanes, cars, trams, etc.

RESOURCES: Just your smart phone, a pair of trainers to walk around Granada and a nice accent!!

OPTION 5: DO THE PROJECT YOU LIKE!!
TOPIC:  Means of transport                OBJECTIVE: To have fun while learning
LEVEL: 2nd ESO                       TEAM:  Individual or pair work
ROLES: Up to you!
TASK: To have fun working with English!

Incluyo seguidamente fotos sobre la exposición de este proyecto.




2) Gestión de clase /departamento de inglés y formación docente

Como jefe del departamento de inglés he promovido y realizado diferentes actividades relacionadas con fechas importantes en el ámbito anglosajón. Por ejemplo, en navidad los alumnos de 1º ESO realizaron un árbol navideño con fotos navideñas de diferentes países europeos.

He aquí a alumnado de 2º ESO en la celebración de St. Patrick’s Day, patrón de Irlanda.


También celebramos Thanksgiving Day, y cada uno de los chavales mostró su agradecimiento gráficamente. Después organizamos una exposición con sus colaboraciones. 




Además, el departamento de inglés en conjunto convocó un concurso gastronómico de recetas típicas de este importante día tanto en los Estados Unidos como en Canadá. El resultado fue más que exquisito. Enhorabuena a los ganadores!


También desde el departamento, impulsé con la colaboración de mis compañeros una actividad de la que estamos especialmente orgullosos puesto que ha resultado un absoluto y rotundo éxito. Se trata de la convocatoria de diferentes concursos para celebrar la obra literaria de William Shakespeare aprovechando la efeméride. En concreto se trata de los siguientes concursos:

1. Elaboración de pósters conmemorativos
2. Filmación de cortos relacionados con la obra y figura de Shakespeare
3. Elaboración de marcapáginas conmemorativos

En esta ocasión nos pusimos en contacto con la AMPA del centro para conseguir mayor difusión y la respuesta fue entusiasta, yendo incluso más allá y colaborando como patrocinadores de jugosos premios en este importante evento. La participación del alumnado no se hizo esperar y 33 de ellos participaron en total en alguna u otra modalidad. Este fue el marcapáginas ganador:

En los siguientes enlaces se puede acceder a los vídeos que resultaron premiados:
1er premio de corto: https://youtu.be/pNumsSbwaFY
2º premio de corto:

Los posters ganadores son verdaderas creaciones artísticas. Enhorabuena a todos los alumnos y alumnas participantes!

1er premio    
                                      
2º premio

 3er premio


Además de estas actividades, para redondear la semana shakespeariana el departamento acompañó a los grupos de 3º de ESO a la obra de teatro King Arthur, puesto en escena por la compañía En la luna teatro.
Finalmente, en cuanto a mi propia formación docente, he participado en la formación en centros propuesta al CEP sobre la plataforma educativa Edmodo y su uso e implementación en la práctica docente.

3) Programas de movilidad
El departamento de inglés ha realizado las siguientes movilidades ofertadas a los diferentes niveles:
2º ESO: Visita a Gibraltar. Valoración in situ de la importancia geo-estratégica del peñón a lo largo de la historia y actual realidad bicultural y bilingüe.
3º ESO: Inmersión lingüística en Dublín. Asistencia a clases de inglés en la academia “Atlantic School of Language” y alojamiento en familias. Esta visita se apoyó en una importante actividad cultural en la ciudad de Dublín.




4º ESO: Intercambio escolar bilateral, en colaboración con AFS Intercultura España. El IES Generalife ha sido el primer centro de España en participar en el recién estrenado programa de AFS de clase por clase. Los responsables del programa se desplazaron hasta nuestro centro para realizar una actividad de sensibilización intercultural dirigida a los participantes en el programa antes de recibir a los estudiantes del IGS Kreyenbrück de Oldemburgo (Alemania). Los alumnos alemanes nos visitaron en octubre de 2015 y realizaron multitud de actividades tanto en Granada (la Alhambra, Generalife, catedral, Albaycín, Parque de las Ciencias, Museo de la Memoria de Andalucía) como en Úbeda (ciudad patrimonio de la humanidad, taller de cerámica y alfarería), Córdoba (Mezquita-catedral y judería) o Almería (plataforma solar de Tabernas y Cabo de Gata).




 

Y en mayo de 2016 los chicos y chicas del IES Generalife visitaron a sus correspondientes compañeros alemanes, en cuyas casas se alojaron. Las actividades que allí realizaron fueron variadas: Bremen y Hamburgo fueron dos grandes destinos. La visita a los astilleros de Papemburgo resultó especialmente ilustrativa para aprender cómo se diseñan y construyen los buques que realizan los cruceros.


                                                     
Para concluir, me gustaría agradecer a mis alumnos, mis compañeros del departamento de inglés del IES Generalife, a todos los participantes en la elaboración de nuestro proyecto KA1 de Erasmus+ y a la posibilidad que la Unión Europea me brindó para la realización de un curso de formación tan fructífero y generador de ideas.
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domingo, 19 de junio de 2016

Participación en grupo de trabajo


APORTACIONES AL GRUPO DE TRABAJO

 Algunas reflexiones a tener en cuenta en nuestras unidades AICLE.
Aprendizaje realizado en los cursos de verano de Ana Rupérez “ Comunicate through sharing: Commitment to a European Future” de ERASMUS + KA 1 .

“Stage pour professeurs et formateurs de FLE” del 07/07/2014 al 18/07/2014 en en Besançon, Francia.
“Formation pour professeurs: Enseigner une matière scolaire en français-Discipline non linguistique” del 06/07/2015 al 17/07/2015 en Vichy, Francia.

Soy profesora del Departamento de Biología y Geología del Instituto Generalife desde hace 8 años e imparto las clases de 1º de ESO y/o las de 3º de ESO junto a alguna optativa de Bachillerato de nuestro programa Plurilingüe, además imparto una asignatura en el programa de Bachibac lo que requiere una actualización continua en lengua francesa, tanto en Granada como, si es posible, en Francia.
Siento que no es lo mismo ser profesora de Ciencias que profesora de Ciencias en francés (ANL) puesto que se lleva a cabo una adaptación continua de vocabulario y metodología. Intento que en mis temas esté patente la cultura, la historia o las tradiciones francesas, base para conseguir no sólo el aprendizaje de la lengua sino la conciencia multicultural en nuestros alumnos.
Por todo ello y como resultado de haber tenido la suerte de participar el este proyecto de ERASMUS + quiero dejar constancia de algunos aspectos básicos y necesarios para llevar a cabo nuestra tarea de ANL de la mejor manera posible. A mi me han sido de mucha ayuda y me sirven constantemente cuando cambio cada año algunos aspectos de mis unidades didácticas.

Lengua Disciplina+Lengua Disciplina
La lengua no es solo el objetivo del aprendizaje, como lo seria en una clase de ingles o francés. La importancia de la lengua va cambiando a lo largo del aprendizaje. Debemos saber como introducirla gradualmente. El alumno la va adquiriendo sin darse cuenta, por el hecho de utilizarla.
También es importante que los alumnos tengan el hábito de no entender todo, que no se preocupen, poco a poco reconocerán palabras clave que les darán las pistas para entender el contenido.
La alternancia de las lenguas debe ser programada. Hay tres tipos de alternancia:
Macro-alternancia, un periodo grande de tiempo se utiliza una lengua, por ejemplo durante una unidad didáctica y luego la otra.
Micro-alternancia, una clase en una lengua y otra en otra.
Secuenciada según actividades, a lo largo de la clase algunas actividades se realizan en una lengua y otras en otra.

Según Do Coyle el aprendizaje AICLE se fundamenta en 4 principios:
Contenido (objetivo), adquisición de conocimientos de cada materia.
Comunicación (necesita utilizar una lengua), el lenguaje es necesario en cualquier aprendizaje, es el vehículo utilizado.
Cultura (puntos de vista según cultura, sociedad), todos los aprendizajes se realizan en un contexto cultural; el desarrollo del contexto nos permite ir enriqueciéndonos culturalmente y adquirir nuestra propia interculturalidad.
Cognición (desafío intelectual, conceptos-lengua-comprensión), los alumnos necesitan un reto que les incite a desarrollar posteriormente unas destrezas.
Es fundamental que tengamos en cuenta estas 4 C al elaborar nuestras unidades.

“Ningún edificio se construye sobre nada”
Los alumnos tienen siempre conocimientos previos (Piaget). Es por ello que se debe intentar comenzar una unidad didáctica poniendo de manifiesto esos conocimientos. A partir de ahí se empezara a construir.
Aunque pensemos que un contenido debe adquirirse en otro ciclo o etapa ,“no se debe dar por supuesto que ya saben algo”. El tipo de tareas, actividades,… a realizar deben ir encaminadas a recuperar y afianzar esos conocimientos.

Taxonomía de Bloom

La adquisición de conocimientos y habilidades que los alumnos adquieren es jerárquica, es decir, es mas fácil que los alumnos repitan una definición a que describan una foto o a que analicen las diferencias entre dos procesos.
Un ejemplo de secuencia de tipos de actividades para nuestras tareas sería :
Recitar/ Presentar/ Hacer maqueta/ Comparar/ Crear / Prever

la Pirámide de aprendizaje de Bales
No se retienen los contenidos del mismo modo si se repiten que si se explican o si se observa además un vídeo.
Se retiene mucho más cuanto más se practica y se enseña a otro.

“Cuanto mas se conocen las cosas mas nos gustan”
“No se puede obligar a aprender...” “Debemos encaminar a los alumnos a decidir aprender”
No siempre es fácil la tarea de motivar al alumno pero es la clave del éxito. Debemos encontrar diferentes tipos de actividades o tareas que puedan resultar atrayentes para cada uno de los alumnos , proponer problemas abiertos que requieran de suficiente ingenio pero no tanto como para desmotivar debido a la dificultad que conlleven.
La expresión corporal o el teatro ayudan muchas veces a relajar al alumno y es entonces cuando estará más receptivo. Un alumno en tensión no aprende igual.

Diferenciar entre
Ejercicio / Actividad / Tarea / Proyecto
En un ejercicio se comprueba el dominio de un conocimiento. Se automatiza el aprendizaje y está ligado normalmente a algún concepto del currículo.
La actividad está orientada a adquirir un conocimiento nuevo o a utilizar un conocimiento de una forma distinta. Suele estar diseñada para trabajar una competencia.
las tareas están orientadas a la resolución de un problema. Deben conseguir la comunicación entre los alumnos, su cooperación, y finalizar con un resultado. En ellas se utiliza la lengua y varios procesos cognitivos.
En un proyecto se encadenan varias tareas. La evaluación no solo se realiza del resultado sino del proceso seguido.

Las consignas deben ser claras, breves, precisas, que no contengan palabras complejas,que todos comprendan y que todos consigan. Se formulan en imperativo, no contienen verbos generales, describen exactamente lo que se quiere que se hagan, deben permitir la elección de la estrategia a adoptar y debe indicar el conocimiento y material que se necesitan.

Papel del profesor
Experto / Controlador / Moderador

No hay una sola forma adecuada de enseñar.
La enseñanza no es solo la transmisión de un paquete de conocimientos, aunque en algunas ocasiones se requiera que el profesor sea el experto que exponga un hecho o explique un concepto.
El profesor dirige claramente todo el proceso orientando y sugiriendo ideas para que los estudiantes entiendan en qué consiste la tarea. Algunas actividades son realizadas conjuntamente con los alumnos. Todos intervienen y exponen sus ideas. El profesor se incluye junto a los aprendices. Su papel es de conductor y moderador. Se esfuerza por estimular y motivar a los alumnos. El profesor organiza y dirige el ambiente del aula y el comportamiento de los alumnos de forma que el aprendizaje obtenga los mejores resultados.
A lo largo de una clase se puede ir cambiando el papel del profesor y si la clase funciona bien es preferible que sean los alumnos los responsables de las intervenciones y exposiciones.
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